教学评价论文【精品多篇】

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能，在系统的发展变化中，系统的结构决定系统的功能。

学校内部教育评价是由多个要素组成的复杂系统，从结构上看，可分为以下几个要素(即子系统)：

1.评价目标。又称为理想目标，是教育评价系统的导向系统。学校内部评价主要是为了改进教育者的工作过程和学习者的学习过程，因而

应把提高工作和学习的过程质量放在首位。

2.评价指标。是评价目标的具体化，它应充分地反映评价指标的要求。学校内部评价系统的评价指标的重点也应放在过程质量上，以便让

评价对象随时获得工作与学习的有关信息，及时调整、及时改进、逐步提高。

3.评价主体与客体。学校内部教育系统的三大组成成分校长、教师、学生均应是评价主体，同时也均应是评价客体，这样才能保证反馈信

息的全面性与准确性。

4.评价方法。学校内部评价系统的评价者一般不属于专业评价人员，因而评价方法应兼顾科学性、可行性和教育性。

5.评价结构的处理方式。评价结果的处理方式直接关系着评价目标的实现，在学校内部，评价结果应主要作为评价者和被评价者了解工

作、学习情况以及改进工作的依据，而不应作为经济奖罚、提职晋级的直接条件。

(二)学校内部教育评价系统的功能

按照系统论的观点，所谓功能，就是系统内部各个要素的组织形式在运动状态下所发挥的作用。

教育评价是根据一定的教育价值观，运用科学的手段，对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。因而教育评价功能总

是随着教育价值观的变化而变化的。

随着社会的发展与科学的进步，教育价值观也在不断地发生变化。20世纪60年代以前，"世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师和行

政人员的许多精力都用于确定在教育计划的各个重要阶段应淘汰的学生。"教育评价的目的是"选择适合于教育的儿童"，这时教育评价的功能主要表现为鉴定功能，即对教育成就、教育结果进行价值判断，把评价结果作为评价对象评定等级、区分优劣的依据。本世纪60年代以后，教育评价观发生了巨大的变化，"教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任是寻找能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，"教育评价的目的不再主要是鉴定和选拔，而？quot;创造适合于儿童的教育"，教育评价的功能也相应地转变为以导向、激励和调控等教育功能为主。所谓导向功能，主要指评价目标和评价指标体系要具有方向性。我国的教育评价是以国家教育方针所确定的办学方向和教育目标为依据进行价值判断的；教育评价指标体系体现了教育目标和管理目标的要求，因而可为教师和学生指明教与学的奋斗目标。激励功能，即教育评价具有激发行为动机，调动积极性的功能。评价可使被评价者看到自己的成绩，找出不足，激发起改进和提高的内在需要与动机，增强信心，努力改进工作和学习，从而达到提高教育质量的目的。所谓调控功能，又称改进功能，指在评价过程中运用反馈的原理，将评价信息及时反馈给被评价者，达到及时强化正确的教育行为，及时调整、矫正不当的教育行为的目的，从而使教育过程不断地得到优化。

建立学校内部教育评价系统的目的是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成

绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。所以，学校内部教育评价的功能应以导向、激励调控等教育功能为主，以鉴定功能为辅。

上述各个要素(即子系统)之间相互作用、相互联系就构成了学校内部教育评价系统，这些要素在运动状态下所发挥的作用，就构成了学

校内部教育评价系统的整体功能。系统组成要素的及组成要素联系形式的变化势必引起系统结构的改变，而系统结构的改变又必然影响系统功能的发挥。

二、目前学校内部教育评价系统存在的问题

(一)对评价目的认识不清。

北京市教委基教二处1997年的一项抽样调查表明，目前仍有13.4%的教师和31.3%的校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。因而没有把

搞好教育评价作为反馈信息，改进工作，提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。还有部分校长、教师认为自己工作很忙，根本没时间搞评价，把日常工作与评价工作对立起来或割裂开来，认为评价是游离于日常工作之外的事情。

(二)评价系统结构不合理。

校内评价系统包括对校长、教师、学生的素质的评价及他们的工作、学习过程质量与结果质量的评价两部分。目前，从结构来看，还主

要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长（评价）教师（评价）学生，或者是校长（评价）教研组长或年级组长（评价）教师（评价）学生。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

(三)评价系统的功能未充分发挥。

系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校内部评价系统的结构不合理以及对教育评价的目的认识不清，教育评价的整体功能未

能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能没有、也不可能得到充分地发挥。

三、学校内部教育评价系统的改进措施

改进学校内部教育评价系统应在明确评价目的和评价功能的基础上，以优化评价系统的结构为重点和突破口。

(一)变鉴定式评价为交互式评价

即变原来的"上级"对"下级"的鉴定式单向评价为"上下级"之间相互评价的交互式评价。

首先，这种交互式评价应表现在系统内相邻成分的相互评价上，即校长（评价）组长（评价）教师（评价）学生，这样，两个相

邻成分之间(校长、组长之间；组长与教师之间；教师与学生之间)评价就形成了一个封闭回路，对于每一个个体而言，他就既是评价者，也是被评价对象，即他既是评价主体，同时也是评价客体。校长也不例外。而原来始终是被评价对象的学生也参与到教师评价中来，实际是参与到学校的管理中来了。相邻成分的相互评价应是校内交互式评价的主体，因为他们之间平时的联系最多，相互最了解。

其次，这种交互式评价也可表现在非相邻成分的相互评价上，即校长与教师之间、组长与学生之间、校长与学生之间的相互评价上。从

理论上讲，成分间间隔的距离越远，评价的难度越大。如校长评价年级组长或教研组长比较容易，要准确地评价全校几十位、甚至上百位教师就比较困难，而要准确地评价全校几百、上千甚至几千名学生就更困难，但并非不可能，只是评价内容 ……此处隐藏14861个字……学校培养的学生是要进入社会就业的，企事业单位是检验中职学校教学质量的试金石。各个教研室依托专业建设指导委员会，邀请企业人员、行业专业构成第三方评价，就专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接五个方面，同时，参考学生的考证率、就业率、就业底薪、企业的认可程度等方面进行评价。满分100分。

2.2完善学生评价和教研室主任、督导组评价，实现过程评价与结果评价相统一

(1)学生评价。学生评价采用过程评价和期末结果评价相结合的方式：过程评价定质，每班聘请一名教学信息员，每天填写教室日志，每学期中，举行学生座谈会，及时反馈教学信息。根据学生反馈良好、合格、较差，系数分别为1.05、1、0.95。期末学生测评定量，分教学态度、教学组织、教学方法、教学内容、学习效果五个方面进行，教学态度方面20分，包括教书育人、为人师表、态度认真、因材施教等内容；教学组织方面20分，包括维护课堂秩序，组织管理学生、下班辅导答疑等内容；教学方法方面20分，包括运用新的教学方法、注重引导启发、重点突出、联系实际、课堂气氛等内容；教学内容方面20分，包括熟悉教学内容、内容新颖、讲授准确，布置并认真批改作业等内容；学习效果方面20分，包括专业认知、情感认知、个人成长、知识获得等内容。学生评价分数=期中学生评价系数×期末学生评价分数，满分100分。(2)教研室主任、督导组评价。教研室主任每月对教师从教学态度、备课情况、上课情况、作业情况、辅导情况、考试考查、实验实训、教研活动等方面进行测评，权重70分。督导小组成员每天对教师的教师态度、教学组织等方面进行评价，权重30分。满分100分。每月公示一次，学期末进行统计。

2.3“教、学”同评，继承同行评价

(1)学习效果评价。中职学校的培养目标定位于应用型、技能型人才，学生的专业能力尤其是专业技能已就成为衡量教育质量的重要标准。在技能试题库建立的基础上，技能考核成绩权重70分；国家、省市、学校技能竞赛成绩权重30分。满分100分。(2)同行评价。该项工作由各教研室具体负责组织和实施，主要从听评课和教学研讨两方面进行。听评课方面70分，教研室组织包括教学管理部门在内，至少1/2以上本专业教师参加的定期或不定期的推门听课，对授课教师在教学中存在的问题分析原因，提出合理的改进建议等；教学研讨方面30分，教研室组织本教研室成员的教学研讨中，学识渊博，注重把自己的教学新法和技术向同行传导，或者积极学习，注重自己的知识更新，这种评价方式可强化教师间的合作和研讨意识。总分100分。

3结论

“以学论教”的具体操作主要考查学生在课堂学习中所呈现的五种状态：情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态，以下分而述之。

一、从学生的情绪状态考查教师对学生的学习动机激发及其目标实现程度。

小学语文课堂教学，不仅仅要关注学生的在知识、能力方面的发展，更要重视学生在知识和能力获得过程中的情感体验，以此培养正确的人生态度和追求卓越和崇高的价值观念，这就是新课程倡导的三维目标。三维目标的实现与否，在课堂中的外在表现就是学生的学习情绪是否高涨，是否对所学的内容具有浓厚的学习兴趣，学习过程中是否充满好奇心与求知欲；是否能长时间保持学习兴趣，能否自我控制和调节学习情绪；学习过程是否愉悦，学习的意愿的动机是否持续增强。我们可以从学生在课堂中的情绪表现感受学生在学习生活中不断获得进步的喜悦和成功的快乐，学生也在这样的积极情绪状态中得到智慧的启迪，丰富情感，磨砺思维，从而成为一个有思想、有灵魂、有智慧、有作为的幸福快乐的人。很显然，学生这样的课堂学习的情绪状态，反映的是教师教学的成功和有效。

二、从学生的参与状态考查教师教学的内容组织及呈现能力。

在小学语文课堂中考查学生学习的参与状态，主要观察学生参与学习的主动程度、参与的深度和参与的广度。学生在课堂上参与的主动性，不仅体现在学生在课堂上是否踊跃发言，所谓“小手直举，小嘴只张”的热闹状态，而且体现在学生是否积极主动地投入思考，思考是否深入，是否兴致勃勃地投入到学习和讨论中。学生在课堂上参与的深度则体现在学生的参与行为是否只是表面化的，有些学生虽然也配合老师的问答，但只是听命令式的条件反射，并不是真正地参与学习。有效的学习参与包括行为参与、认知参与和情感参与等，往往有以下具体表现：在教师的带领下学生对自己的学习目标非常明确，积极运用各种思考策略和学习策略达成学习目标，在学习过程中不断提出问题；在学习过程中有情感的投入，可以观察到有内在动力的支持；学习过程中有实质性的思考、表达、讨论，能从学习中获得积极的情感体验；自己能够制订进一步学习的计划，协同老师参与设计评价指标；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。而考察参与的广度则可以看“学生自主活动和学习的时间有多少，学生回答问题和动手操作的人次有多少；是否全体学生参与了学习，是否投入了学习的全过程”，等等。需要指出的是，参与活动的感官种类应该包括口、手、脑等多种感官的共同参与。总之，一堂学生积极主动参与学习的语文课，从一个侧面反映了教师对教学内容的成功设计并组织施教的能力。

三、从学生的交往状态评估教师的教学组织管理水平。

以往评价小学语文教师的教学组织管理水平更多地是看课堂纪律，但课堂纪律只能反映整体情况，甚至容易让人产生误解，认为教师严格的课堂管理手段和强有力的课堂调控能力就是保证教学有效的必要前提，事实上这是片面的。教学是一种特殊的社会交往形式，是教师的教和学生的学的统一，这种统一需要通过师生交往和生生交往来完成。因此，评估教师的教学组织管理水平，就可以从课堂上学生的交往状态这个角度来衡量，可以看学生之间是否有良好的合作；师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法，能否针对学习的疑难问题相互启发，集思广益；课堂教学中信息交流是否顺畅，信息反馈是否及时；无论是师生之间还是生生之间的交往是否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛是否民主、宽松、和谐，学生在交往中是否普遍能畅所欲言，是否提出新问题和新观点；学生的奇思妙想是否被嘲笑，教师的评价是否能保护学生的好奇心，树立学生的自信心。这些具体的课堂交往行为和状态都将展现一个教师民主平等的现代教学理念，同时也体现教师管理课堂的真正内涵。

四、从学生的思维状态衡量教师课堂教学的效率。

小学语文课堂教学的重要任务之一是发展学生的思维能力。因此评价小学语文课堂教学必须评价学生的思维状态，要考查学生在课堂上学生能否围绕重点的问题积极思考，是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和批判性的问题；问题的提出和解决是否体现思考的深度和广度。学生答问语流畅和有条理、有个性也表明学生思维的缜密和灵活度。总之，不仅仅要看老师思考了什么和怎么思考，更要看学生思考了什么和怎么思考。

五、从学生的生成状态判断课堂教学的有效性。

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